（文/胡懋仁）中美之间的教育差异，人们都谈了不少，不过，可能有一点，人们提到的不多。那就是美国的孩子，从小就培养着动手能力。这种动手能力并不是主要在学校培养，而是在家庭中培养的。

　　一般美国家庭都有车库，而车库往往就是成为家庭作坊的车间。一应手动、电动工具都有。美国家庭要做什么东西，要修什么物件，往往都在这样的家庭作坊里完成。美国的家长们都是这样做的，美国的孩子在这种环境的熏陶中，也在学会这样做。所以大多数美国孩子，在他们成年之间，多少都会有一点自己做的动手能力。而这样的能力，在中国孩子中间，特别是城市的孩子中间，得到的培养是比较少的。
 

　　中国孩子的动手能力，有些是参加业余爱好的活动小组而得到培养的，如无线电小组、航模小组等。通过参加这样的业余爱好活动，孩子们的动手能力逐渐得到了培养。而那些没有参加这类业余爱好活动的孩子们，则比较少地能得到这样的培养。
 

　　受到家庭熏陶而得到一些动手能力的中国孩子，多数是通过家长从事的某种工作或者手艺而得到的。家长如果是个木匠，那么孩子学会使用锛凿斧锯的可能性就比其他的孩子要多些。家长如果是个钳工，而且家里也有相关的工具，那么孩子学会一些钳工手艺的可能性也大一些。家长如果是修理自行车的，那么孩子学会修车也不是多大的难事。
 

　　另外，有些家长希望培养孩子掌握一些基本的手工劳动的技能，也会对孩子掌握这种动手能力有一定的帮助。如女孩子的母亲如果愿意让孩子掌握编织一类的技能，或者至少不会反对孩子掌握这样的技能，那么这些女孩子学会编织的可能性就要高得多。如果家长很早就让孩子上灶台做饭，那么孩子在烹饪上能掌握一些技能的可能性也要高得多。
 

　　只是现在，很多家长只是让学生一心读书，这些与动手能力培养有关的活动，都不赞成孩子参与。所以现在很多孩子的动手能力普遍比较差。农村来的孩子别说会种地了，连基本农活都没干过，都属于“穷家养的富娃娃”。这对孩子们的成长显然十分不利。
 

　　从年幼就开始培养孩子的动手能力，好处很多。首先，能让孩子通过自己亲自动手来观察周围的世界与环境。如果仅仅是用眼睛观察，当然也能得到很多东西，但只有通过动手，才能产生真正的互动，在互动中用动态的眼光来认识世界，就与只用静态的眼光来观察世界，效果是截然不同的。
 

　　其次，在动手过程中，来尝试实现自己想要达到的目标。孩子在动手之前，总会设想要做出一个什么东西来，或者实现一个什么样的目标。在动手过程中，会出现这样那样的困难，而这些困难是在动手之前难以预料的。在克服这些困难、解决这些问题的过程之中，孩子就要尝试着如何面对这些问题，以及如何通过自己的努力来解决这些问题。在这个过程中，孩子会得到很多东西。比如，如何评估所遇到的困难，这个困难的难度有多大，解决困难的方法到底有多少，在这些方法中，哪些是比较简便可行的，但效果不是很有保障;而哪些方法是比较复杂的，但效果会比较理想。在尝试过程中，如果出现了问题，造成的结果偏离了原来预设的目标，那又该如何纠正和调整，等等。在面对和解决这些问题的过程中，孩子会得到多方位的全面训练，而这种训练是在书本上绝对得不到的。
 

　　在大学生中，一般工科的学生动手能力比较强一些，如果学校特别注重这方面的培养和训练，那么效果还会更好一些。大学生与中小学生不同，大学生的动手能力是和理论与实际相结合联系在一起的。最初是要做设计，然后是加工，最后是测试。这每一项环节都是要手脑并用的。设计是否合理，是否能达到预计的效果，设计本身能否实现，都是很重要的。如果设计上出了问题，那么加工就会很困难，而在最后的测试阶段则可能完全偏离原来的目标值，而不能得以完全的实现。所以设计很重要。设计基本成功后，就进入加工阶段。加工也存在工艺是否合理有效的问题。加工也有选择加工思路的问题。同一道工序，用这样的方式虽然也能实现，但效率低，效果不能保证十分理想。如果用另外一种方式，则可能达到既能够效果高，而且结果会十分理想的目标。最后的测试也很关键。设计也设计出来了，加工也费劲地完成了，但测试结果如果不理想，不能达到目标值，那么前面两项程序就都算白费了。测试也有方法与思路的选择。这里头的学问多了。
 

　　工科学生，毕业后如果从事与专业有关的工作，那么动手能力绝对是必要的。而目前有的工科学校，虽然也存在动手能力的培养，但总的说来重视还不够。所以有的学生虽然可以做出一定的设计，但在加工与测试上则问题不小。这就不能真正达到培养动手能力的目的。虽然说工科的本科院校，与职业学院有所区别，但区别的主要是在理论上，在动手能力上，工科学生应该不输于职业学院的学生吧。


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